Дипломная работа на тему: Развитие речи в процессе формирования восприятия цвета, формы и величины предметов у детей 1-3 лет с

Введение

Актуальность исследования. Одним из самых важных этапов развития человека является речевое развитие. В современном дошкольном воспитании оно рассматривается, как общая основа воспитания и обучения, что обусловлено социальной значимостью и ролью формирования личности ребёнка. Основную информацию о внешнем мире человек получает с помощью зрительного восприятия, которое является ведущим в жизни человека, его открытии и познании мира, а это в свою очередь оказывают влияние на развитие речи ребенка.

В ФГОС ДО выделена образовательная область "Речевое развитие". В п.2.6 Стандарта сказано: "Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте" [15, п.2.6].

В последнее время количество детей с проблемами речевого развития, которое начинает выявляться уже в раннем возрасте (от рождения до 3 лет), увеличивается. Ранний возраст является периодом первоначального ознакомления ребенка с окружающей действительностью. Овладение речью имеет огромное значение для разных сторон психического развития ребенка. Под влиянием речи развивается его восприятие, мышление, память.

Развитие зрительного восприятия тесно связано с расширением круга представлений ребенка об окружающих предметах и явлениях. Поэтому любые нарушения развития зрительного восприятия ребенка раннего возраста, могут отрицательно сказываться на формировании его речи, а своевременное выявление и предупреждение отклонений речевого развития являются актуальными проблемами современной специальной педагогики.

В современной педагогике разработано и внедрено большое количество методик для развития речи детей, которые составлены с учетом возрастных и психологических особенностей детей, но рассчитаны они на среднего ребёнка; в них учитываются возрастные особенности, но не принимаются во внимание индивидуальные проявления и дефекты речевого развития каждого ребенка. В частности недостаточно уделяется внимания развитию детей раннего возраста, это и обусловило выбор темы исследования.

Речевое развитие детей вызывает у исследователей большой интерес как в психологии и педагогике, так и в логопедии. Среди исследователей, занимавшихся изучением развития речи детей можно назвать таких, как Л. С. Выготский, А.В. Запорожец, П.Я. Гальперин, Л.А. Венгер, В.В. Лебединский, Н.И. Чуприкова, М.А. Холодная, С.Н. Цейтлин, А.А. Леонтьев, предметами исследования которых являются развитие мышления и формирование интеллектуальных способностей.

Вопросами речевой патологии занимались Р.А. Белова-Давид, Е.Ф. Соботович, Л.И. Переслени, Т.А. Фотекова. Недостаток знаний в этой сфере ощущается довольно остро, так как среди разных форм психического дизонтогенеза нарушения речевого развития занимают по частоте первое место и их распространенность на протяжении последних лет растет. Большинство работ по этой проблематике относятся к педагогическим (логопедическим) исследованиям [9].

Существование названных проблем доказывает необходимость дальнейших исследований состояния детей с речевыми расстройствами.

Актуальность проблемы, ее практическая значимость и недостаточная разработанность обусловили выбор объекта, предмета и гипотезы исследования.

Объект исследования: процесс речевого развития у детей 1-3 лет.

Предмет исследования: формирование зрительного восприятия цвета, формы, и величины предметов в процессе развития речи у детей 1-3 лет.

Гипотеза исследования: если использовать систему работы над формированием зрительного восприятия цвета, формы, величины предметов, то процесс развития речи у детей 1-3 лет будет более эффективен, но при соблюдении ряда условий:

- подбора заданий на формирование зрительного восприятия цвета формы, величины предметов, исходя из особенностей их восприятия детьми раннего возраста;

- владение методикой обследования зрительного восприятия;

- определения последовательности работы над формированием зрительного восприятия цвета, формы и величины предметов у детей 1-3 лет.

Цель исследования: выявить возможности зрительного восприятия цвета, формы, и величины предметов в развитии речи у детей 1-3 лет.

В соответствии с гипотезой и целью были определены основные задачи:

- проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме развития речи у детей раннего возраста в норме и в дизонтогинезе;

- раскрыть особенности зрительного восприятия дошкольников раннего возраста;

- определить уровень развития речи в процессе формирования восприятия цвета, формы и величины предметов у детей 1-3 лет с ЗРР;

- представить рекомендации педагогу по развитию речи у детей 1-3 лет;

- проанализировать результаты исследования и подвести итоги.

Важнейшие источники: учебная литература, результаты исследований отечественных и зарубежных авторов, статьи и обзоры в специализированных и периодических изданиях, справочная литература и информация сети Интернет.

Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач была разработана программа исследования, которая включала следующие методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования; наблюдение за учебным процессом, планирование и проведение эксперимента занятий; изучение результатов речевой деятельности детей; количественная и качественная оценка итогов эксперимента и ее соотнесение с гипотезой; обработка, интерпретация и сравнительно-сопоставительный анализ полученных данных.

Практическая значимость исследования: может быть использовано на практических и семинарных занятиях, в работе педагога-логопеда.

Апробация результатов исследования: основные положения и результаты работы докладывались на практических занятиях по логопедии.

Положения, выносимые на защиту: если использовать систему работы над формированием зрительного восприятия цвета, формы, величины предметов, то процесс развития речи у детей 1-3 лет будет более эффективен, но при соблюдении ряда условий:

- подбора заданий на формирование зрительного восприятия цвета формы, величины предметов, исходя из особенностей их восприятия детьми раннего возраста;

- владение методикой обследования зрительного восприятия;

- определения последовательности работы над формированием зрительного восприятия цвета, формы и величины предметов у детей 1-3 лет.

Структура работы: состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы (18 источников) и приложения.

Объем соствляет - 44 страницы.

Оглавление

- Введение.3

- Теоретические основы изучения процессов речевого и зрительного восприятия у детей дошкольного возраста

- Речевое развитие у детей раннего возраста в норме и дизонтогинезе

- Особенности зрительного восприятия дошкольников раннего возраста

- Развитие речевой деятельности в процессе работы над восриятием цвета, формы и величины предметов

- Выводы по главе I

- Экспериментальное исследование развития речи в процессе формирования восприятия цвета, формы и величины предметов у детей 1-3 лет с ЗРР

- Организация исследования

- Анализ результатов исследования

- Коррекционная работа по формированию зрительного восприятия у детей раннего возраста с ЗРР

- Выводы по главе II

- Заключение.42

- Список литературы44

- Приложение Уровни сформированности речи

Заключение

На основании проделанной работы можно сделать следующие выводы.

Зрительное восприятие и восприятие в целом - сложнейший процесс, происходящий в психике человека, тем более ребенка. В настоящее время существует большое количество различных методик обследования зрительного восприятия у детей. Исследуются умения детей различать предметы по цвету, форме, размеру, пространственное восприятие и ориентировка, уровень зрительного внимания и предметные представления.

У детей без речевой патологии развитие речи происходит постепенно вместе с развитием мышления, будучи связано с развитием деятельности и общения. В отличие от них у детей с ЗРР с речь сформирована недостаточно. Ограниченный словарный запас, многократное использование одинаково звучащих слов с различным значением делает их речь бедной и стереотипной. Правильно понимая логическую взаимосвязь событий, дети ограничиваются лишь перечислением действий.

Успех формирования правильной речи у детей раннего возраста с ЗРР во многом зависит от того, насколько продуктивно будет осуществляться процесс закрепления речевых навыков и умений, полученных детьми на логопедических занятиях.

Таким образом, цель, поставленная в начале курсовой работы, была достигнута. Были выявлены возможности зрительного восприятия цвета, формы, и величины предметов в развитии речи у детей 1-3 лет.

В результате изучения литературы, соответствующей выбранной теме, была изучена сущность основных понятий; проанализирована психолого-педагогическую литературу по проблеме развития речи у детей раннего возраста в норме и в дизонтогинезе; раскрыты особенности зрительного восприятия детей раннего возраста; определен уровень развития речи в процессе формирования восприятия цвета, формы и величины предметов у детей 1-3 лет с ЗРР; представлены рекомендации педагогу по развитию речи у детей 1-3 лет; проанализированы результаты исследования и подведены итоги.

Таким образом, были решены все поставленные задачи.

Но тема курсовой работы далеко не исчерпана ввиду её многогранности.

Несомненно то, что она еще долго будет привлекать внимание различных исследователей по проблеме развития речи у детей раннего возраста, а данная работа является лишь одним из составных элементов.

Список литературы

1.Величковский Б. М. Психология восприятия. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1973. 19-39с.

2.Веракса Н.Е. От рождения до школы. М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014. 368 с.

3.Визель Т.Г. Основы нейропсихологии. М.: Астастрель Транзиткнига, 2005. 384,(16)с. 47.

4.Гвоздев А. Н. Вопросы изучения детской речи. СПб.; М.: Детство-Пресс - Сфера, 2007.

5.Грегори Р. Л. Глаз и мозг. Психология зрительного восприятия. М.: "Прогресс", 1970. 223 с.

6.Гуменная Г.С. Психолого-педагогическая типология детей с недоразвитием речи. М.: 1991.

7.Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Логопедия. Преодоление недоразвития речи у дошкольников. М.: Просвещение, 1990.

8.Ковригина Л. В. Онтогенез и дизонтогенез речевого развития. Новосибирск: Изд. НГПУ, 2011. 170 с.

9.Корнев А.Н. Основы логопатологии детского возраста: клинические и психологические аспекты. СПб.: Речь, 2006. 380 с.

10.Левина Р.Е. Основы теории и практики логопедии.М.: Просвещение, 1968.

11.Леонтьев А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте. М., 1995.

12.Метиева Л.А., Э. Я. Удалова Развитие сенсорной сферы детей, 2015.

13.Плаксина Л.И. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушением зрения. Калуга: Адель, 1998.

14.Смирнова И.Н. Развитие речи у дошкольников // Вестник РГГУ, 2015.

15.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования. М.: Перспектива, 2014.

16.Чевелева Н.А. Исправление речи у заикающихся школьников. М., 1966. С. 7-18.

17.Шереметьева. Е. В. Диагностика психоречевого развития ребёнка раннего возраста. М.: НКЦ, 2013. 112 с.

18.Яшина В. И.Теория и методика развития речи детей. М. : Издательский центр "Академия", 2013. 448 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Таблица 1

Уровень сформированности речи (констатирующий этап)

№ п / п

Ф.И. ребенка

Восприятие формы

Восприятие величины

Восприятие цвета

Итого баллов

Уровень

Катя

средний

Лена

низкий

Слава

средний

Миша

средний

Таня

низкий

Оля

низкий

Дима

средний

Света

низкий

Вася

средний

Влад

низкий

Диаграмма

Рисунок 1. Уровни сформированности речи (констатирующий этап)

Таблица 2

Уровень сформированности речи (контрольный этап)

№ п / п

Ф.И. ребенка

Восприятие формы

Восприятие величины

Восприятие цвета

Итого баллов

Уровень

Катя

высокий

Лена

средний

Слава

высокий

Миша

средний

Таня

средний

Оля

средний

Дима

высокий

Света

средний

Вася

средний

Влад

средний

Диаграмма

Рисунок 2. Уровни сформированности речи (контрольный этап)